在平平淡淡的日常中，许多人都写过论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编收集整理的振兴乡村背景下农村教育投资的现状和优化途径论文，欢迎阅读与收藏。

　　摘要：

　　文章基于农村教育投资的特点和现状，探讨农村教育投资所面临的难题，并进一步分析这些难题如果不能有效解决可能会产生的影响，最后从乡村振兴这一战略要求出发，提出可供参考的对策。

　　关键词：

　　乡村振兴；农村教育投资；信用户；

　　一、农村教育投资的特点与现状

　　（一）资金主要来源于政府的财政拨款。

　　长期以来，我国的教育投资是以政府的财政拨款为主。虽然针对农村地区每年的财政教育拨款增速较大，但无奈总量依然不占优势。此外，据国家统计局数据，2018年按照人均可支配收入3200元的标准，农村贫困人口依然高达1660万，贫困发生率为1.7%，这限制了农村家庭在教育上的投资，并且同期农资物价上涨更加剧了这一趋势。

　　（二）教育目标与城市的教育目标趋同。

　　受城市文明的影响，农村教育投资向城市看齐。农家子弟读书的主要目的，甚至说唯一目的就是考大学，否则就默认失败，这是完全不健康的教育理念。此外，针对农业经济活动的职业教育和成人教育欠缺，完全没有形成较好的经济和社会效应。

　　（三）投资仅能满足基本教学需求，整体办学条件差。

　　随着政府一系列支持政策的出台，基本的教学资料和活动均可顺利开展。但实验性、探索性教学的开展仍不具备条件，仅有的教学仪器和实验材料利用率低。专业教师严重缺乏，体育课、音乐课等“辅课”由“主课”教师代为教授甚至长期不开的现象较为普遍。

　　【摘要】我国农村的新课程改革从目前的结果看，效果不明显，这与我国的教育制度有一定的关系，录用人才的教育制度制约了课改的步伐。新课程改革不停留在说教上，应注重实践，而且要更注重地区差异性，否则不能具有真正时效性。目前的新课程改革在农村由于学生的现状和学情等因素存在，难以推行或者进度较慢，是需要时间的。任何教育改革不能急功近利，尤其在我国许多情况复杂的农村。

　　【关键词】人才录用体制；注重实践；农村学情

　　2000年以来，我国针对教育中存在的种种弊端和问题进行全方位的改革和调整，改革大步流星，前所未有，这有利于我国教育进程与世界教育发展水平及现状的接轨，改革以新的角度诠释了教育观，全方位扫除了以往传统的教育观念，注重并推行“教育应注重人的全面发展”的理念，为造就和培育新型的现代化人才创造良好的氛围和环境，身为一名农村教师，同时也作为一位新课改的积极贯彻者和执行者，在推行过程中，有几处疑难，谈谈自己的点点感受。

　　首先，从结果上看，近十年的课改，似乎是失败的，然而新课程改革的新思想和新理念却已经深深地落在了每一位老师的心里，身为人师，我们何尝不想教育出一批具有知识、具有创新意识、具有宽容之德、富有爱心和奉献精神、具有亲社会和合作精神的人才？僵硬且死板的教育体制让我们无法放开手脚，关键以成绩考查来衡量的人才标准，更令我们不敢迈开步子，带着先进理论我们昂首进入课堂，但最后我们灰溜溜的出了课堂，在贯彻和落实新课程改革的过程中，我惊奇的发现，在努力之后，自己的课堂内容无法按期完成，而且学生在课堂互动中的喧哗场面与教学对课堂的要求不符合，已激起了学校部门领导对课堂的不满，认为老师的课堂管理不力，甚至提出批评，更令人头疼的是，课改之后对课后知识的巩固安排，让我们摸不着头脑，新教材曾使我们一度无法接受，教本的推行与考试中考核内容的不变使我们无所适从，于是，我们问，成绩怎么办？教育教学质量怎么办？每个老师都知道，好老师，第一是成绩好，其次才是别的方面，在惊恐中，我们不敢迈步，是的，往前迈步，迈不好，那是在跳沟，我们不仅仅失去的是成绩，失去的可能是自己的职位甚至是饭碗。新课改对每一位老师而言，其要求是科学的，合理的，在今天这个社会中又是高要求的，通过各种各样的培训，教师已有所收获和心得，但是课堂教学不是老师一个人的，其实新课改对学生同时也提出了高要求，如果老师的思想理念已经定位，而学生仍是现状中的学生，这课堂如何互动得起？课堂教学如何继续？农村的教师最有实感，由于客观条件的存在，农村学生的知识、阅历、经验等无法与要求的学生水平相平，那么老师再怎么启发，再怎么关注，对于一个充满好奇而又希望老师告知的农村孩子而言，能说被动接受是错误的吗？在无奈中，我们完成了一节课又一节课，虽说教法有所变化，但仍停留在换汤不换药的教育教学层面上，作为一名农村的一线教师，在课堂教学中的痛苦是可想而知的，我们想要的是全面发展的人，但我们需要的更是教学成绩，我们选择什么？谁能告诉我们？当课改提出老师应该转变其教育观念的同时，是否也想过中考、高考制度的转变？行动指挥棒不变，我们如何转变的轻松？由此而想，一种新事物的产生，接受是得有一个过程，更何况是一种思想？教育观念的改变不是一时就能凑效的，农村学情与现状滞碍着新课改的推动进程，我国的人才的录用体制与新课改要求之间的矛盾显而易见，近十年的新课改步伐之艰难，就像是把非常先进的思想模式根植于保守的封建土壤中，花开得不怎么红，果结得不怎么繁，是注定的。

　　先说一个小故事，一个深冬的夜晚，一位素不相识的老人冒着寒风叩开了我的家门，他一进门便首先自我介绍说“我是《爱心与教育》的读者”，继而说自己“犹豫了很久，终于还是鼓起勇气来打搅您”，又说“我想请您给我远在东北当老师的侄女写几句勉励的话，让她当一个好老师”，他手中还提着一袋猕猴桃，说是要“感谢”我。说实话，惜时如金的我平常对于不速之客--哪怕是我的好朋友或者来向我“请教”的人，我是多少有点不悦的；但那天晚上，看着老人满头的女发和他那真诚的眼神，我感动得不知说什么好。

　　坦率地说，当初我怀着激情写作《写心与教育--素质教育探索手记》时，我就自信它一定会在读者中找到自己的知音的，因为凡用心灵写出的作品必然会赢得读者的心灵；但反响如此强烈，以至该书被搬到中央电视台，之后又获中宣部“五个一工程”奖、国家“冰心图书奖”等荣誉，仍然有些出乎我的预料。一年多来，我几乎每天都要收到来自全国各地的读者来信和电话，而且令我惊讶的是，来信来电不仅仅有我的教育同行，还有学生及其家长以及社会各界关心教育的人们。比如某省重点中学的一位高二学生在深夜12点奋笔疾书，向我写来长长的读后感；科利华集团的副总裁看完书后按捺不住激动之情，于凌晨1点含泪给我致信，等等。不少读者都说自己是流着眼泪读完这本书的，有的读者甚至在电话中泣不成声地向作者诉说自己的感想。（我感到特别过意不去的.是，我实在无力给每一位来信的读者回信，在此表示真诚的歉意。）在我和读者之间，还发生过许多感人的故事：某山区小学教师，来电话表示愿意与我的学生结成“手拉手”对子，共铸爱心；一位老人读完此书后，成了此书的义务宣传员，奔走在各个学校；有一次我乘坐出租车，当司机得知我正是《爱心与教育》的作者后，执意不收我的车费……

　　【摘 要】信息网络的高速发展极大地带动了教育信息化的发展步伐，应运而生的信息化教育已广泛应用于高等学校教育、职业教育、培训机构以及中小学信息教育与学科教学，并取得了显著的成效。但在农村偏远地区，教育信息化还处于发展初期或停滞阶段。本文分析了辽宁省农村教育信息化的现状和存在的问题，并提出相应的对策。

　　【关键词】农村教育信息化 整合 信息技术

　　农村教育是我国基础教育事业的重要组成部分，其信息化程度直接影响着教育信息化的整体水平。我国教育事业的迅猛发展，促进了农村中小学信息技术水平的进一步提高，加快了中小学普及信息技术教育程度的步伐，信息化教育建设正在全国积极推进。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“实施农村中小学远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。辽宁省作为教育大省在农村教育信息化建设中取得了一些成绩，但是也存在很多不足。

　　一、辽宁省农村教育信息化建设现状

　　随着农村现代远程教育工程的实施，辽宁省农村各级教育主管部门、广大师生对教育信息化在农村教育中所起到的作用有了高度的认识。在农村，大多数教师掌握了简单的计算机应用技术，把信息技术整合于所教课程中，有力地促进了教育教学改革，使教学理念、教学管理、教学方法发生了深刻变化。

　　目前全省已经有3000多所农村中小学安装了卫星接收设备，主要用于接收中央电教馆制作的远程教育教学资源。目前已形成以省、市两级平台为基础、以宽带网和有线电视网络为依托的中小学现代远程教育平台的基本框架，实现了优质教育资源在全省范围内的共享。

　　在教学中，根据教学需要积极进行实践和反思，不断提升课程资源开发意识，把课程资源开发看做是既能丰富课堂教学的内容和手段，更是促进教师教学方式和学生学习方式转变的途径，使课程资源开发能够真正促进教师和学生的共同成长。

　　一、素材性课程资源开发与条件性课程资源利用相结合

　　素材性课程资源是学生学习、获取或内化的对象，既包括以文字、符号、图形等静态形式存在的教材，以及其他媒介如教学参考书等，又包括潜藏于教材内的教学背景知识、学科思维方法以及学科思想等。长久以来，农村小学课程资源的结构比较单一，往往把教材作为唯一的课程资源，在教学中只是一味地“教教材”，对教材的开发与利用只是局限于知识点。在素材性课程资源的开发中，教师要认识到教材是最基本的课程资源，重视对教材的开发，充分发挥教材在教学中的重要作用。同时，还要提高对教材以外的其他素材性课程资源的开发利用，关注对课程标准以及其他文字材料的开发，帮助教师理解所教阶段的教学目标、教学建议、课程评价等，进而把这些资源转化到实际教学中，提高教学的质量。在素材性课程资源开发中，不仅要关注那些外在资源的开发，更要深入挖掘这些资源所蕴含的内在的教育价值，使之发挥应有的教育效果。因此，课程资源开发不能忽略素材性课程资源。

　　农村教师普遍认为，农村学校没有相应的物质条件进行课程资源开发，现有条件制约了他们对于课程资源的开发与利用。实际上，在满足正常教学应该具备的条件之外，条件性课程资源的开发应坚持量力而行。当前，重庆教育虽然有良好的发展态势，但与经济社会发展还不完全适应。按经济社会和教育发展水平，以及地形所划分的都市经济圈、渝西经济走廊和三峡库区生态经济区三大区域里的农村，自然环境千差万别，学校可资利用的课程资源各不相同。因此，课程资源开发还需要树立课程成本的观念，不可盲目进行，更不能不顾学校的财力和学生的家庭经济状况，而一味地追求教学设施设备的现代化。应该充分联系农村生活实际，根据各地各校的特色，就地取材，发挥优势。如新能源利用、农村特色产品、生态环保、农村交通运输、文化传统、民族风俗习惯等，都是可开发和利用的课程资源。总的来讲，条件性课程资源开发要因地制宜，充分挖掘当地的资源特色，坚持以校为本，对学校可资利用的课程资源进行有效整合，提高使用效率。

　　在当前的教育史研究领域，农村教育史研究无疑是一个热点问题，学术界的相关研究成果也相当丰富，概括起来主要从农村教育的经费、课程、教师等政策和制度的沿革来对新中国成立60年来农村教育的变迁作了详细的展示与阐释。在检视这些研究成果时，我们不禁要问:新中国成立60年来农村教育到底是个什么图景?什么样态?农村人到底在一个什么样的环境与氛围中接受教育?他们的教育生活是什么样的?教育对于农村受教育者意味着什么?学校对农村受教育者的社会升迁和流动有何功能?回答这些问题，无疑需要重新检视与思考现阶段农村教育史研究中存在的问题，也需要另辟蹊径，寻找展现更具“现场感”的农村教育历史研究的视角与方法。以口述史的方法，从教育接受者的视角来观照新中国成立60年来我国农村的基础教育，可以说这是一块尚未开垦的“处女地”。

　　一、何以关注农村受教育者

　　虽然当前农村教育史的研究为数不少，但仔细翻阅这些研究，可以发现研究的思路基本上也遵循教育史“制度和思想”的二维框架和国家主体的宏大叙事取向。表现之一是:在农村教育史的研究中所看到的只是制度、政策的出台与更替，不见人的活动与反应;只见描述伟人的宏大叙事，不见具体的教育场景、教育生活。正如丹麦学者曹诗弟所批评的一样“绝大多数中国教育研究采取的都是一种‘山上而下’的理论视野，……多数论文所表达的内容都是作者根据一些相关的理论资料和政策文献得出的主观意见，最后的'结论往往也在意料之中，不外是告诉你中国教育应该怎么样，而不是描述中国教育的真实状况”。因此从中华人民共和国成立到如今，这60年来农村教育到底是个什么图景?什么样态?农村人到底在一个什么样的环境与氛围中接受教育?他们的教育生活是什么样的?教育对于他们意味着什么?对于这些问题从一般的宏大叙事的教育史著作中无从知晓。国家主体、宏大叙事的另一个表现就是在农村教育的研究中更多关注教师、课程、经费等领域的问题，而关注受教育者及其家长的经验与感受的极少。教师、课程、经费这些是保障教育开展的必要因素，研究之丰富实属必要，但农村的学生和家长作为教育消费者，作为中国社会底层的人，他们怎样看待教育?他们需要什么样的教育?促使他们做出接受教育还是放弃教育?接受什么样的教育?等等。这些选择的动因又是什么?所有的这一切是国家利益所决定的制度的安排，因为对受教育者需求和个人利益的无视，因为从不倾听这些平凡人的声音，在汗牛充栋的教育研究作品中很少能寻找到。正是因为这样，农村教育政策中很多良好的意图却没有带来良好结果的现象比比皆是。因此，农村教育研究要更多地从学生以及家长的经验与感受出发，更多地考虑受教育者的个人需求和利益，不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰富的言说道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善。

　　农村教育历来备受关注，同时也存在不少争议。就农村教育教学而言，更是要受办学条件、师资水平和地域环境等多方面影响。我们口口声声说着一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，然而学校、家庭、社会不能形成教育合力，那么何谈实施课程改革，何谈推进素质教育，更谈不上提高教学质量。下面我就农村教学中存在一些倍感困惑的问题，谈一下我个人的初浅认识，这些问题阻碍了农村学校的发展，制约着农村学校前进的脚步，现归纳如下：

　　１ 课程设置较偏多，造成课表编排困难

　　依照内蒙古自治区九年义务教育学校课程设置表，小学一、二年级每周25课时，三至六年级每周30课时。然而以下课程还需设置，其中国防教育课要求每学期保证10课时，基本达到隔周一节，消防教育课（每学期六课时）、法制教育课、禁毒教育、青春期教育、性教育课、安全教育课、生命教育课、心理发展课、班会课等等，这些课程大部分要求体现在课程表上，这样把学校的总课程表弄得很满，学校认为这些课程的设置的确对育人起到不可忽视的作用，但应考虑学校的课表安排和教师的教案编写，使之既合理编排，又能完成教学任务。这应引起足够重视。

　　２ 音体美英专职教师少，造成学校难以开足或开齐

　　农村学校为使各校各校能开足开齐课程，提出跨校任课方案，音体美课程现在各校能正常上或克服困难上的也不多，虽积极地创造条件鼓励非专业教师参加音体美教师培训，但仍不能彻底解决实际问题，音乐和美术教师的'培养不是一朝一夕就能培养出来的，最后音体美只能是一首歌、一个球、一幅画。英语科目，仍不能全面铺开，因专业英语教师少，培养一名合格英语教师又不是一朝一夕就能做到的，这的确影响小学生的学习英语，这必将给小学生到初中学习英语造成一定影响，学生间英语基础不等，差距悬殊。

　　摘要：在城市化进程中，农村教育发展迅速，但不可否认的是，农村教育出现了很多问题。本文就农村追求升学率和农村教育的离农问题进行了尝试性的讨论。

　　关键词：农村教育；离农现象

　　城市化进程是社会历史进程中的客观规律，现在农村发展的必然趋势，正如马克思所说“现代的历史是乡村城市化”[1](P.480)。近年来，在我国坚持城市和城镇协调发展的过程中，中国的城市化过程取得了一定成就，但在现实执行中，由于农村教育的不配套，城市化过程中出现了一些问题。因此，本文将就城市化进程中出现的的农村教育问题进行探讨，以期更好地促进农村教育发展。

　　在文章的开始，我们必须清楚认识两者之间的关系。农村教育可以使农民适应非农产业就业的要求，使农民有机会进入第二、第三产业；有助于农民适应城镇的生活；更为重要的是农村教育能为城镇经济的发展提供人才支撑，大力发展农村教育促进农村城市化进程的健康发展。

　　一、农村教育片面追求升学倾向

　　中国历来有着重教育的良好传统，特别是农村地区。随着我国高校扩招政策的出台，农村学生进入高校的机会更大一些，高考就成了指挥棒，在学校方面，尽可能地让农村的孩子通过考试进入城市[2]。从学生来说，学习的最终目的就是考大学。而作为家长，更是寄希望于考试，进大学，做城里人，光门耀祖。片面追求升学率，有着深刻的历史渊源和时代背景。

　　升学主义思想的存在主要是由于以下三点：一是，“学而优则仕”传统观念的影响，在现代化的历程中，城乡二元结构的存在，城市和乡村两种截然不同的生存境遇使得农民对自己的子女的最大希望就是能考上大学，改变自己的'社会身份，获得社会升迁的机会，成为城里人，享受城里人的同等待遇，这是农民对自己孩子抱有的最美好的愿望。农民寄希于自己的子女“跳出农门”，这就很明地使学校承受着很大的压力，不得不追求分数，追求升学率之路，这也是农村片面追求升学率之风屡禁不止的根源在。其二“跳出农门”的思想普遍存在，农村学生渴望通过高考“跳出农门”，享受城里人的优厚待遇。农村孩子读书最大的动力也在于改变自己可能重复的做农民的命运，那么，升学就成了是他们的最直接的愿望就是。其三是鄙薄职业技术教育的思想倾普遍存在，学校开设的职业技术教育业和课程都是为了当地的经济建设服的，与农民“跳出农门”的愿望相违背，关于这一点的现实例子就是山西柳林前元庄的农村教育实验。农民历来是在没有掌握多少文化知识技术的情况下从事生产，使他们对文化技术产生误解，对科技就是生产力缺乏理解，不少人认为子女学习农业技知识是没出息，还有的人认为农业知识没啥可学的，以致我们的职业技校一年制班的学生人数不多，如陕西省某技校中学计划招收一个班，结果报名的只有6人而已[3]。但我们必须认识到“跳出农门”者微乎其微，而多数落伍者则不得不农村的土地上扎根，有关资料显示只1992年中考落榜生就有600万之多，1993年有近700万之多，[4]他们无论在思想情感，知识结构，劳动技能方都不能适应需要。

　　【摘 要】信息网络的高速发展极大地带动了教育信息化的发展步伐，应运而生的信息化教育已广泛应用于高等学校教育、职业教育、培训机构以及中小学信息教育与学科教学，并取得了显著的成效。但在农村偏远地区，教育信息化还处于发展初期或停滞阶段。本文分析了辽宁省农村教育信息化的现状和存在的问题，并提出相应的对策。

　　【关键词】农村教育信息化 整合 信息技术

　　农村教育是我国基础教育事业的重要组成部分，其信息化程度直接影响着教育信息化的整体水平。我国教育事业的迅猛发展，促进了农村中小学信息技术水平的进一步提高，加快了中小学普及信息技术教育程度的步伐，信息化教育建设正在全国积极推进。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“实施农村中小学远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。辽宁省作为教育大省在农村教育信息化建设中取得了一些成绩，但是也存在很多不足。

　　一、辽宁省农村教育信息化建设现状

　　随着农村现代远程教育工程的实施，辽宁省农村各级教育主管部门、广大师生对教育信息化在农村教育中所起到的作用有了高度的认识。在农村，大多数教师掌握了简单的计算机应用技术，把信息技术整合于所教课程中，有力地促进了教育教学改革，使教学理念、教学管理、教学方法发生了深刻变化。

　　目前全省已经有3000多所农村中小学安装了卫星接收设备，主要用于接收中央电教馆制作的远程教育教学资源。目前已形成以省、市两级平台为基础、以宽带网和有线电视网络为依托的中小学现代远程教育平台的基本框架，实现了优质教育资源在全省范围内的共享。

　　“不让一个孩子掉队”的教育理论在我看来，这并不一定符合教育教学规律。“不让一个学生掉队”的提法本身就是不科学的，因为无论从哪个角度来衡量，只要有排队，就一定不会是齐步走的，势必有前有后，学生个体是有差异的，而学校环境、家庭环境又各不相同，怎能让学生都不掉队？

　　管理学中有个木桶原理：一个木桶由许多块木板组成，如果组成木桶的这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板，而取决于最短的那块木板。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”，也就是说一只木桶盛水的多少不取决于桶壁上最高的那块木块，而取决于桶壁上最短的那块。由此可推：只有桶壁上所有的木板都足够高，木桶才能盛满水，若有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的，要想提高木桶的容量，就应该设法加高最短的那块木板的高度，这是最有效也是惟一的途径。木桶原理是由美国管理学家彼得提出的。说明任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。随着它被应用得越来越频繁，应用场合及范围也越来越广泛，已基本由一个单纯的比喻上升到了理论的高度。这由许多块木板组成的“木桶”可以象征一个班级，而“木桶”的最大容量象征着整体的实力和竞争力。

　　一个班级好比一只木桶，班级里的学生就是组成这只木桶的板子。一个班级通常有四十名左右的学生，总有几个“后进生”，尽管他们可能学习很努力，甚至老师也给他吃偏饭开小灶，可成绩始终无法提高，达不到预定目标，拖班级成绩的后腿，成为老师的负担，影响了班级的平均分，影响了教师的评优选先和职称晋升。这是为什么呢？因为我们今天教育的评价机制，仍以教学成绩的高低来评价学生的素质和能力，来评价教师的教学业绩与技能。