中学英语教育论文1

　　在新一轮的外语教学改革中，越来越多开始采用任务型教学法，并在各自的教学实践中进行了许多有益的尝试。任务型教学法的运用，能够最大限度地激发学生的学习动机，有利于转变学习方式，从过去“以教师为中心”，单纯依赖老师讲授转变为“以学生为中心”的主动学习。本研究拟以实证研究的方式，探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。

　　1 任务型语言教学的理论基础及原则

　　任务型教学法(task-based languageteaching)兴起于20世纪80年代，其理论基础来自于第二语言习得的研究。研究人员发现：学习者在学习第二语言时，并不是按照教师预设的语言顺序掌握语言的。他们认为人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序，而且这一顺序是不受外在教学影响的。持这种观点的人认为传统的语法教学大纲费时低效，应该按照任务目标设计任务的大纲，所有活动围绕学生需要完成的任务展开。Peter Skehan(1999)指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式，使潜在的域际系统得到拓展”。

　　对于“任务”的定义，不同的学者有不同的阐述和侧重。Long (1985)认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情;Nunan(1989)将Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”，认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”，后者是课堂内的活动，也许这类任务不大可能出现在现实生活中。Skehan(1999)对任务型教学中的任务定义为含有以下5个要素的活动：①任务以意义为主;②任务中要有问题需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处;④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。

　　Ellis(20xx)则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的8个原则：确保适当的任务难度水平;每节课有明确的目标;使学生对于完成任务有明确的定位;确保学生在任务型课堂上积极主动;鼓励学生敢于冒险;确保学生在完成任务时主要关注的是意义;提供给学生关注语言形式的机会;要求学生评价自己的能力表现与发展。

　　2 实验设计

　　2.1 研究问题

　　探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。

　　2.2 研究对象

　　研究对象为陕西省安康学院20xx级的两个班的学生，一个班为实验班，另一个班为对照班。两个班每周四节课，教学时间为16周。授课内容为《新视野大学英语》读写教程第四册。小学语文教育教学论文两个班学生的学习水平基本相当，高考英语成绩在80分至100分(总分150)之间。

　　2.3 研究工具

　　主要通过问卷调查和期末考试的方式进行。问卷调查对象为实验班的学生。问卷共分为两个部分，第一部分有10个句子，主要涉及任务型教学法的效果，比如，“我对英语学习更感兴趣了”、“我的口语表达比以前更好”、“我完成任务的态度是积极尝试，热情投入”等。每个句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项，这5个选项根据否定与肯定的不同程度定为1至5 分;第二部分是开放题，征求学生的意见。期末考试成绩仅计算笔试卷面成绩。

　　3 任务型教学实验的具体实施

　　对照班采用传统的教学方法，教师讲解课文中的重点词汇并逐句翻译，学生做笔记或回答老师提问。实验班则采用任务型教学法，教学围绕任务展开，学生按小组为单位完成任务并予以展示。

　　任务型语言教学模式按照Willis(1996)的三个阶段：“任务前”阶段(pre-task)，要求学生课前搜集与课文主题相关的内容，课上小组讨论，然后由一名代表进行陈述或展示，为课文的学习做出必要的准备;然后是“任务环”阶段(task cycle)，学生细读课文并回答课后问题，然后小组讨论并由代表向全班陈述;最后是“语言聚焦”阶段(language focus)，针对课文中出现的特殊句式或重点词汇，教师给予适当讲解，辅之以练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。

　　与上述课堂学习任务类似，也为实验班布置了其它课外学习任务，需要学生在完成准备后进行课堂展示。

　　以第二单元Section A《查理·卓别林》为例，课前要求学生搜集有关卓别林生平、艺术事业及爱情方面的材料或趣闻轶事，课上小组交流，然后每一小组推选代表进行汇报;要求学生细读课文并回答课后问题，先由小组讨论然后向全班陈述;最后由教师针对课文的难点或重点词汇或句式做适当讲解并答疑。

　　此外，课外学习任务包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小组合唱一首英文歌曲。作文讲评时，先由老师总结存在的普遍性问题，然后进行小组交流互评。歌曲则需要学生在组长带领下选择合适的歌曲并为每一组员准备歌词、mp3等材料，确定练习时间并于两周后进行课堂展示。

　　4 实验结果分析

　　4.1 统计结果

　　从问卷统计的结果看，学生对于任务型教学法表示“同意”或“非常同意”的比率特别高，在85%以上，只有不到5%的学生选择了“不同意”或“非常不同意”，从总体上来说，学生对于任务型教学给予了肯定。

　　从期末考试的成绩分析，实验班的平均成绩为65.8，而对照班则为62.5，实验班明显高于对照班，说明任务型教学法对学生的英语学习产生了积极影响。

　　4.2 问题讨论

　　通过笔者的观察，采用任务型语言教学还存在一些问题需要完善。

　　1)注意调动每一个小组成员的积极性。笔者发现，一些小组总是由同一个人代表小组陈述，应设法改变这种状况，让每一个小组成员有机会开口，形成一个平等的氛围。

　　2)应当继续重视语法的学习。实施任务型教学并非反对语法教学，而是强调运用掌握的语言知识表达有意义的思想。Nunan(1989) 认为：人们广泛地接受这样一种观点，要求学习者注意语言形式的课堂教学任务有其价值，语法也是进行语言交际必不可少的资源。因此，应当从词汇讲解、书面作业等方面督促学生重视语言的准确性。

中学英语教育论文2

　　由于学习环境、经济发展水平、师资设备、教材教辅、教学方法等的不同，北京地区的城乡中学英语教育目前仍存在一定的差异。作为我国首都，北京出现的城乡英语教育差异问题值得思考和探究。因此，笔者及所在小组针对北京地区城乡高中英语教育差异进行细致研究。此次研究中深入分析了城乡英语教育差异的原因，认真总结该差异造成的影响，并提出建设性改进方案。希望通过此次研究，使城乡教育不平衡问题得到更多重视，并找到更好的解决措施。

　　一、前言

　　1.研究背景及意义。近年来，随着科技的进步，多媒体、网络等现代教育技术的不断发展，加上教育环境的逐步改善，我国的英语教学正在逐步呈现现代化、多样化、个性化的特征。在新的时代背景下，英语教学面临着新的机遇和挑战。而在这种新的形势下，城乡地区的英语教育差异更加突出。作为高考的主力科目，英语扮演着至关重要的角色。由于英语教学对教师、器材等条件要求较高，城乡中学在英语教育上的差异十分明显。北京市城区“名校热”现象愈演愈烈，名校被追捧的同时，其背后的城乡教育资源不均却鲜有人关注。基于这一现状，本课题以社会关注、人文关怀为出发点，以学术研究为途径，立足于中国具有代表性的城市——北京，对城乡英语教育差异问题追根溯源。

　　本课题将以翔实的资料为教育管理部门的政策制定提供参考，以期平衡教育资源;同时在调查过程中和成果发表后呼吁社会对该问题的关注。除此之外，学校也可将调研成果作为借鉴进行内部调整，在现有条件下不断完善，提高本校竞争力;学生能够更加客观理性地看待差距，探索更适合的学习方式和资源，通过自身努力互相学习、共同进步。

　　2.研究内容及方法。本次研究的主题为北京地区城乡高中英语教育差异，研究地域为教育多样化的北京。预计在城乡各选定一所相同程度的高中作为重点研究对象，以高二、高三学生为重点研究对象。研究方式为实地调研、发放调查问卷、访谈、分析数据等。并将从学校设施、师资力量、学生来源及其英语学习状况等方面对比城乡中学英语教育差异。

　　二、实施过程

　　在定好主题和目标之后，我们小组就开始行动了。我们的调研主要分为两个阶段，以下是我们的具体工作安排。

　　20xx年5月，我们查找书籍、文献参考资料，确定参考资料目录，采购书籍，全体队员进行理论学习。20xx年6月，在认真地进行实地考察后，我们将密云二中和广渠门中学的高二年级作为研究对象。联系校领导以及教师，为后续工作顺利进行做准备。20xx年6月，我们设计了调查问卷，主要针对文理两科学生学习英语的兴趣程度、初中所在学校、课上对教师及作业量满意度、英语课程设置满意度、有无参加课外辅导班、学习目的、学习方法、教学建议等进行调查了解。20xx年7月，我们分别向两个样本发放问卷;采访校领导有关本校升学率、师资力量的满意度、学术活动安排设置、教学方针等问题;随机抽取同一样本内文理两班英语课进行旁听、观察以及体验。同时，我们将问卷进行整理分析，对比两校在各个方面的差异，制成报告。小组内成员讨论报告显示内容和参考文献，给出建议方案。至此第一部分调研完成。

　　20xx年8月，总结第一部分调研经验，查找问题，商讨并制定回访方案。20xx年9月-10月，对部分学生进行回访，记录回访情况。20xx年11-12月 根据资料撰写论文、调研报告。20xx年1月-3月，联系论文和报告的发表。

　　三、调查结果及数据分析

　　首先，我们针对这两所学校的基本情况作了一个简单的表格，具体内容见表1。

　　表1

　　项目 密云二中(乡) 广渠门中学(城)

　　级别 北京市重点高中 北京市示范性普通高中

　　一本升学率 75%名校14 96%名校5

　　文理比例(文/理) 2/12

　　使用教材出版社 外研社 人教版

　　教师性别比(女/男) =1 >1

　　师生配比 1/20*30-1/3*30

　　教师年龄段 30岁-50岁 About30

　　教师学历 本科;研究生 研究生及以上

　　教辅 五三;专项书;周报;听写;隔天听力;自制单词书 五三;自制教辅

　　硬件设施 基本 完备

　　教师教学风格 因班而异 情绪饱满，形象生动

　　课堂气氛 轻松愉悦

　　上课方式 PPT; PPT，纸质资料，视频资料

　　英语科量(?节/周) 6

　　英语活动 较少 经常

　　然后为了保证问卷的科学性、全面性和准确性，我们对问卷进行科学合理的设计。我们的问卷一共有19道题，问题涉及答卷者的硬件设施、教材版本、课程设置、学习途径、课堂氛围、学习动力、教辅教参、教师学历、对教师授课的满意程度、教师的教学风格等多个方面。我们分别在密云二中和广渠门中学发放了340份和230份问卷，回收的有效问卷共为500份。为了使问卷结果分析得更加专业和有效，我们小组成员自学了SPSS数据分析软件，科学地分析了我们的调查结果。通过分析，我们发现城乡中学在硬件和软件上都存在不同的差异。

　　1.硬件设施

　　表2调查 人数 所在学校的硬件设施(%)

　　内容 显示器 扩音器 电影

　　放映室 报告厅 闭路电视 礼堂 阶梯教室

　　城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7

　　乡村 200 100 50 10 55 45 20 70

　　由表2可知在硬件方面，由于经济发展水平的差异，城乡地区的硬件仍存在较大差异，城市地区的硬件水平明显优于乡村地区。而硬件水平的差异对城乡学生的英语水平仍有较大的影响。

　　2.软件设施

　　城乡地区软件设施的差异主要体现在师资力量、教学方式和学习途径及动机三个方面。

　　(1)师资力量

　　表3

　　调查 人数 英语任课老师的年龄(%) 英语任课老师的学历(%)

　　内容 20-35 36-45 46-55 大学本科 硕士 博士以上学历 不知道

　　城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1

　　乡村 200 60 30 10 30 20 0 50

　　表4

　　调查 人数 沟通提问满意度(%) 教育质量满意度(%)

　　内容 非常

　　满意 较为

　　满意 一般

　　满意 非常

　　满意 较为

　　满意 一般

　　满意

　　城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3

　　乡村 200 65 30 5 70 25 5

　　在师资力量方面，由表3、表4可知，城市地区的教师队伍平均年龄低于乡村地区，平均学历高于乡村地区。在理论上讲，城市地区的师资力量优于乡村地区。

　　(2)教学方式

　　表5

　　调查 人数 英语任课老师的侧重点(%) 英语任课老师的教学态度(%)

　　内容 句子

　　赏析 课文

　　主旨 背景

　　常识 其他 友好 严肃 严谨 轻松 懈怠

　　城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7

　　乡村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0

　　表6

　　调查 人数 所在学校英语课程学习方式(%)

　　内容 PPT 播放视频 听读 跟读 小组讨论 课堂提问 presentation 其他

　　城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6

　　乡村 200 60 10 65 50 45 50 10 0

　　在教学方式方面，由表5、表6可知，乡村中学教师更侧重句子分析详细、教学态度友好、教学氛围轻松;城市中学教师更侧重课文主旨赏析、教学态度严谨、教学氛围严肃。在讲课方式方面，城乡中学都以讲解ppt为主要授课方式，但乡村的课堂提问高于城市，说明乡村的师生交流相比城市更多。因此，在我们设置对教师沟通提问满意度及教学质量满意度的提问中，由图表可以看出，乡村中学的学生对教师的沟通提问满意度和教学质量满意度更高。

　　(3)学习途径及动机

　　表7

　　调查 人数 所在学校指定的课外英语读物(%)

　　内容 无指定书目 老师自定选段 原版英语文学 期刊篇目 其他

　　城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9

　　乡村 200 30 30 15 20 5

　　表8

　　调查 人数 所在学校的课外活动(%)

　　内容 无 英语

　　会话角 英语

　　图书角 英语演讲类比赛 英语翻译勒比赛 其他

　　城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7

　　乡村 200 60 20 20 35 20 10

　　在学习途径方面，由表7可以看出，城乡中学的教材使用基本相同，在教辅的使用上，城市地区主要用五三模拟，更注重听说读写专项训练。课外英语学习方面，城市地区的活动相较于农村地区更加丰富，但比较专业的类似在演讲和翻译比赛的举办方面，农村地区则更多。而在课外英语读物方面，农村地区的教师给学生的建议较多，但城市地区的阅读资源则更加丰富，由表8可知，城市地区学校54.3%的班级都设有英语图书角。而在学习动机方面，城乡地区学生的主要学习动机是成绩，而以成绩为学习动机的学生成绩也大多很优秀。而在密云二中的数据中，我们还得到一个有意思的发现，就是知道教师学历的学生，他们的成绩往往比不知道的学生成绩更好，可见教师的学历对学生有一定的激励的作用。

　　四、结论

　　其实通过上面的分析我们可以发现，城市中学和乡村中学虽然在硬件和软件设施上有一定的差异，但城乡地区的英语教学却各有特色，因此他们的成绩总体差异不大。城市地区的硬件和软件设施都优于农村地区，因此城市地区应该发挥它的优势，增强教学特色，加大教师与学生的交流沟通，活跃交流氛围。农村地区在硬软件上与城市地区有一定的差异，因此农村中学应努力建设硬件设备，提供软件实力，加强教师队伍的专业化特色。同时，农村地区也应该努力发挥他们学校的办学特色，借助地方学校的资源优势，提高教师的参与意识，注重本校课程的开发研究，以满足不同水平学生的要求。另外，农村地区的学校也要注重本地人才队伍的建设。

　　最后，我们也希望政府可以在正视城乡英语教育差异的基础上，针对其背后教育资源分配不公的问题，采取行之有效的措施，加大对农村地区的教育投资，提高农村地区的教学环境，建立农村中学教育资源的投入保障机制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城乡教学差异会逐渐缩小，城乡中学可以优良竞争，齐头并进，共同发展!

中学英语教育论文3

　　1.母语思维对中学英语教育的影响

　　1.1对中学英语词汇的影响

　　汉语和英语是不同的语种，中国汉语博大精深，对人们有着深刻的影响，英语现在是全球最通用的语言之一，而词汇则是组成语言的最基本单位，是语言的核心，然而汉语和英语中的很多词汇并不是相对应的，但由于母语思维的负迁移影响导致很多中学生就会认为可以直接将汉语转换为英语，这样就出现了中国式英语，比如，汉语“看书”英语的正确表达方法应该是“readabook”，但很多学生就会写成“lookabook”；或者汉语“跑车”，英语的正确表达方式应该是“sportscar”，而学生们则写成“runcar”。这些错误都是在母语思维的影响下形成的，这种错误虽然低级但是却很普遍。

　　1.2对中学英语阅读的影响

　　汉语分为阴平、阳平、上声和去声四个声调，也就是ā、á、ǎ、à，在汉语交流的过程中只要能准确的发好这四个声调，就能完整的说出一句话，但英语则分为降调、升调、降升调和升降调四种语调，在用英语交流的时候根据态度或者情感的不同语调也会随之变化，所以很多人都说英语是一种语调语言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般来说这句话的语调应该是在句末加重，但是为了突出颜色，所以要在“red”加重语调。英语学习的过程是困难和复杂的，而在英语教育学习中的英语阅读则占据着重要位置。阅读能力的好坏往往关乎着整个英语考试的成败，英语阅读要求中学生只有将新知识纳入原有的知识，重新创造出新的知识结构，这样才能更好的理解其中的意思。所以对于教师来说，在中学生的英语教学中，要在重视英语知识技能传授的基础上注意母语思维带来的负迁移影响，尽可能的提高学生的英语阅读水平。

　　1.3对中学英语写作的影响

　　通过很多调查实验得出，学生在写作过程中习惯用汉语的表达习惯进行翻译式写作，从而产生中国式英语。换种方式来说就是，在英语写作中，将母语思维中语法、词汇运用进来是现在中学生中最常见的现象，尤其对那些英语水平较差的人来说更是普遍，所以母语思维对于中学生英语写作自然而然的产生了影响，这种现象的产生降低了中学生英语写作成绩，在很大程度上阻碍了中学生英语水平的提高。例如，学生在写作中要写出“自从上次见面之后，我们有很长一段时间没有见面了。”这句话，很多学生就会写成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正确的表达方式则应该是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”从这个例子中可以明显的看出，母语思维对中学生的英语写作有着极其大的负面影响。

　　2.结束语

　　在社会经济蓬勃发展下的今天，无论是学校还是家庭，对中学生的英语教育都极其重视，但因母语思维的负迁移影响，不管是在英语词汇、英语阅读还是在英语写作方面都有着重大影响，而这种影响直接导致了中学生的英语水平普遍较低，所以母语思维对英语的影响是一个无法避免的问题。因此本文就针对母语思维对英语教学方面的负迁移影响进行了浅析，但在解决对策和母语思维对英语的正迁移方面没有提出有效建议，这也是本文所存在的局限，但之后会进行更深入的课题探究。希望未来的中学生可以提起对英语的学习兴趣，努力摒弃母语思维带来的影响，使自己的英语能力可以有明显的进步。